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基于教育性视角的大学英语教材文本改编分析——以“全新版”大学英语教材为例

更新时间:2020-04-23

基于教育性视角的大学英语教材文本改编分析--以“全新版”大学英语教材为例□贾永堂肖岚的身心发展为直接目标”[3]。教育性作为“教学内容的内在属性”[4],是教材质量的重要品质规定。正如“非一切教学都是教育性的”[5](P187),教材摘要:教育性是教材的基本要求,大学英语教材也不例外。出也并非都具有教育性,外语教材也不例外。外语教材于教学、政治的考虑,对大学英语教材的选文进行改编是一贯做法,但改编可能带来损害教育性的风险。因此,基于教育的教育性要求外语教材从工具性拓展到人文性、从性视角对大学英语教材文本改编内容进行分析,对于把握改编的原则方法,提高教材改编的科学性、合理性具有重要指导的关注拓展到对个体成人的重视[6-7]。因教学和政治意义。我们通过运用NVivo11.0质性分析软件,对“全新版”大学英语教材改编前后文本进行内容分析后发现,教材改编的篇数多、改编频次呈正态分布,改编主要采用了四种方式和九种方法。然而,以便利教学为目的对大学英语教材进行改编,却带来了语言去情境化、审美教育弱化和学生价值观建构的自主性受到抑制等教育性问题。基于教育性视角,系统考察大学英语教材改编方式及其利弊得失,对于促进大学英语教材回归真善美的本然状态具有重要参考价值。关键词:教材改编;大学英语教材;文本改编;教育性分析;教学性上升至教育性,即从对语言知识和基本技能需要对教材来源文本进行改编几乎是外语教材编写的惯例[8-9],但改编后的大学英语教材依然存在改得不妥、改得不值,导致失去原韵、歪曲原文等影响教材质量的现象[10](P27-28)。质量是教材编写的生命线。从教育性视角考察大学英语教材改编的利弊得失,对提升大学英语教材质量具有十分重要的意义。一、研究设计教育性评价(一)教材的教育性视角“以人为本”,不断彰显个人发展的教育意义,中图分类号:G642.0;G423.3文献标识码:A是教育的旨归[11]。著名教育学家鲁道夫·斯坦纳认文章编号:1672-0717(2019)06-0029-08为,“只有当人的情感、意志与思考三个维度和谐统收稿日期:2019-05-26一发展,人才能成为真正意义上的人。”[12]赫尔巴特基金项目:江西省高校人文社会科学研究青年项目“大学英的教育性教学思想认为,知识教学是教育的基本手语教科书他者贝博app安卓变迁研究”(JY162002)。段,但只有对人的意志、道德、心智等加以培养的教作者简介:贾永堂(1965-),男,湖北十堰人,教育学博学才具有教育性[5](P187)。显然,教材的教育价值应从士,华中科技大学教育科学研究院教授、博士生导师,主要从“知识、情感、价值三个维度”[13](P96)帮助学生“个体事高等教育研究;武汉,430074。肖岚,华中科技大学教育成人”[14](P81)。这里的成人是“以人的整全性发展为科学研究院博士研究生,江西农业大学外国语学院讲师、硕指向”[14](P81),是培养“具有独立思维能力的能改造士生导师;南昌,330045。社会的全面发展的人”[15]。赫尔巴特在《普通教育学》“教学的材料”一章中曾断言:“应当毫无例外地阻止任何偏离培养兴趣途径的语言教学”,而“只有那种现在就能引起教材作为教学目标和教学内容的重要载体,不兴趣,并能为未来作好引起新的兴趣准备的书,才存在“无教育的教学”,这意味着也不存在“无教具有被阅读的价值。”[16]因此,他将能“更全面地激育的教材”。教材的教育性指教材的教育价值。具发”学习者经验、思辨、审美、同情、社会等“多方面[1][2](P8)有教育性的教材符合“教育律”,“以影响人的兴趣”视为教材教育性的内在要求[17]。在赫尔巴29>>> 2019/6·总178期UniversityEducationScience特那里,“所谓兴趣乃是统整个体诸种发展质素,并[14](P80)最终把个体引导道德上的完善的力量”。本文通过对教材文本的总体改编频次进行简要分析后发现,教材改编文本可划分为四种类型:可见,教材具有教育性是有条件的。具有教育“几乎无改编”,指的是文本改编参考点数量或频性的教材应以个体成人为宗旨,在知识、情感、价值次不超过10次;“少量改编”,指的是文本改编参考三个维度上养分均衡,更全面地激发学生多方面的点数量或频次介于11~50次;“较多改编”指的是文兴趣,以利于学生全方面和谐统一发展。相应地,本改编参考点数量或频次介于51~100次;“大幅度那些以学生片面性的兴趣为主导,知识、情感、价值改编”指的是文本改编参考点数量或频次大于100三维失衡的教材就不一定具有教育性。次(见表1)。教育性视角对指导外语教材改编有着重要意表1《全新版》改编频次分布表义。从知识维度来看,改编教材要以学生的认知发展改编频次篇数百分比为核心,发展学生的思考力;从情感维度来看,改编几乎无改编(≤10次)615%教材要以学生的审美意识发展为重点,发展学生的少量改编(11~50次)1845%情感力;从价值维度来看,改编教材要以学生的世界较多改编(51~100次)1230%大幅度改编(>100次)410%观、思想品质形成为宗旨,发展学生的正确价值观。(二)研究对象及研究问题为探明大学英语教材文本改编的真实情况,本源文本进行了不同程度的改编。从改编的四种类研究以第五代大学英语教材中为各大高校广泛使型篇数分布情况可以看出,四种类型的改编大致用并广受欢迎的2015年《全新版大学英语综合教程呈正态分布:“几乎无改编”的篇数和“大幅度改(第二版)学生用书》(以下简称“《全新版》”)教编”的篇数都比较少,分别为6篇(占15%)和4篇(占材文本为研究对象,其中包括教材文本(课文)4010%),而“少量改编”和“较多改编”篇数占据比①从表1可以看出,《全新版》对34篇(占85%)来篇及与课文一一对应的来源文本40篇,共80篇文例较高(共30篇,占75%)。其中,改编频次最低为1本。研究问题分为两个方面:大学英语教材文本改次,最高为219次;改编频次主要集中在30~70次之编的方式和特点是什么?改编的效果如何?间;利用观察法估算粗略众数得知总体改编频次为(三)研究方法及步骤首先,根据《全新版》教材注释部分找到来源文本40篇,用Word软件中的比较审阅功能对40篇教材64次,处于较高频次水平。2.对书籍、杂志/期刊和网站/电台来源的文本改文本与40篇来源文本进行比较。其次,用NVivo11.0编显著根据教材来源文本的出处判定改编文本的来软件对比较后生成的40篇比较文本进行开放式一级源类型,本文统计出《全新版》不同来源类型教材编码。编码的方式是对每处改编分别用节点、子节文本的改编频次情况表(见表2),用以考察教材编点、材料来源和参考点进行标注。再次,在一级编码者对不同来源文本的改编偏好。的基础上,参照McDonough和Shaw教材改编分类方法进行适当的二级编码和三级编码归类[8](P69-76)。表2《全新版》来源类型改编频次表最后,通过NVivo11.0分析工具,对不同节点下的教来源类型报纸改编频次杂志/期刊材文本参考点进行统计和文本分析。几乎无改编22少量改编1二、教材文本改编的方式及特点(一)《全新版》教材文本改编频次的总体情况1.改编篇数多,改编频次呈正态分布教材书籍网站/电台25642较多改编4152比较大改编11212813总计34从表2可以看出,《全新版》的教材文本来源大①《全新版》四册教材文本或课文总数为64篇。由于其文本注释部分(Notes)通常会标注出处,本研究以出处为依据共找到来源文本40篇。因此,本研究的文本数量是以能获得的来源文本为基准的。<<<30 教学虚实基于教育性视角的大学英语教材文本改编分析致可分为报纸、杂志/期刊、教材、书籍和网站/电删增改”四种教材文本改编方式可以根据改编内台五种类型。其中,教材文本最主要的来源类型是容细分为九种具体的改编方法(见表4)。它们分别书籍(13篇,占32.5%)、杂志/期刊(12篇,占30%)是:词语和句子替换,补充和引申,压缩和减少,词和教材(8篇,占20%)。同时,书籍中常被选择的语、句子及篇章改写。从表4中每一种改编方法频次来源文本包括心灵鸡汤、环保、科技、自传、经典小所占的比例可以看出,词语替换(占34.52%)、压说和故事等题材的文章,而最受欢迎的杂志来源缩(占19.42%)和减少(占15.10%)是《全新版》使是读者文摘(Reader`sDigest)。从改编频次来用频率最高的三种改编方法,这三种改编方法的占看,经过“较多改编”和“比较大改编”的教材文比高达近70%。可以说,《全新版》主要使用词语替本中,来源于书籍的有7篇(占53.8%),来源于杂志换、压缩和减少三种具体的改编方法对教材来源文/期刊的有5篇(占41.6%),来源于教材的有2篇(仅本进行改编。占25%)。此外,有2篇(占50%)网站/电台节目经过表4《全新版》改编方法频次表“较多改编”。可见,《全新版》对书籍、杂志/期刊改编方式改编方法频次百分比(%)和网站/电台来源的文本改编尤为显著。改编频次替换词语替换48734.52句子替换151.06减少21315.10压缩27419.42补充1379.71引申966.80最小的来源类型是报纸,但也存在少量改编。删减(二)《全新版》文本改编的方式和方法1.采用“替删增改”四种改编方式本研究中的改编方式特指大学英语教材编者根据一定目的对《全新版》大学英语教材来源文本增加词语改写1087.65进行的各种类型的加工修改。经过编码整理归类改写句子改写503.54后,本研究将教材文本的改编方式分为以下五种:篇章改写312.20增加、删减、替换、改写和调序(见表3)。(三)《全新版》文本改编的特点表3《全新版》改编方式频次表百分比(%)占比排序23316.4031.以“词语替换”“减少”降低语言难度语言教材改编最常见的理由就是降低原文词48734.272汇、语法等的语言难度[9](P66)。通过统计分析,《全替换50235.331改写18913.304调序100.705改编方式频次增加删减新版》主要通过采用“词语替换”和“减少”的改编方法降低教材文本的语言难度。在教材文本改编的过程中,“删减”往往伴随着“增加”,在减少一从表3可以看出,《全新版》编者采用最多的改定数量的语言信息基础上增加一部分语言信息,以编方式是“替换”(占35.33%),其次是“删减”(占保持原文的连贯性,可被称为替换。从表4可以看34.27%)。此外,分别有16.40%和13.30%的教材文出,《全新版》中的替换主要体现在词语、句子两个本经过了“增加”和“改写”,而“调序”所占比率不层面,其中词语替换频次高达487次,主要包括近到1%。这说明,《全新版》教材文本主要采用“替删义词替换、词类转换(如形容词与名词间的转换,增改”这四种改编方式对来源文本进行改编。名词转副词等)和词形转换(如单复数转换、时态2.使用“词语替换、压缩和减少”三种具体改转换、比较级最高级转换、大小写转换等)三种形编方法参照McDonough和Shaw的教材改编分类方式。其中,近义词替换出现频率最高,被替换的多是法[8](P69-76),对《全新版》四种主要改编方式的具体动词、形容词等。如“toddler”替换成“child”,内容进一步统计、分析、归类后发现,《全新版》“替“hog”替换成“pig”,“relent”替换成“give不常见的、“超纲”①的且符合纯正语境下的名词、①“超纲”词指的是超出2007版《大学英语课程教学要求》词汇表的词语。31>>> 2019/6·总178期UniversityEducationSciencein”,“incremental”替换成“small”,“sodhut”版》第四册第四单元文章A“InSearchofDavos替换成“smallhut”等等。从这些例子可以看出,Man”探讨了全球化对西方老牌发达国家和发展中替换后的词语常常是高频词,甚至是简单词,确实国家的不同影响。教材大量删减了原文中有关全球大大降低了词语的难度。化对英法德这样的老牌资本主义国家的利弊的相此外,在原文的基础上减少和压缩词语、句子、关观点和论证,被压缩的段落达五段,近六百字,占篇章三个层面的语言信息被称为删减。删减有减少原文总数的近四分之一。又如第一册第三单元文章和压缩两种形式。其中,“减少”(Subtracting)指A“PublicAttitudesTowardsScience”是科学的是在数量上(Quantitative)减少一些语言符号,使原文篇幅缩短,但不影响原文的基本语言形式、家斯蒂芬·霍金的一篇演讲辞,教材压缩了原文中论述公众对核武器认知重要性的段落,共计310个结构和基本意思。《全新版》中的“减少”具体表现词,占原文总数的近三分之一。可见,《全新版》通为减少重复性修饰语,减少不易理解的超纲词语,过压缩使来源文本的篇幅大幅度减少,以达到教材减少时间、地点、人名头衔、引语出处等细节描述文本长短适中、便利教学的要求。词语或句子。例如,《全新版》第二册第七单元文章A“TheGlorious MessinessofEnglish”一文描3.以“补充”“减少”达成语言规范化语言的规范化是语言教学的基本要求,规范的述了英语如何从古英语发展到国际通用语的ballbet贝博网站app登录入口进文字语言是学生提升语言文字素养的基础[19]。《全程。其中减少了原文中安格鲁·萨克逊时期的农耕新版》主要采用“补充”与“减少”的改编方法,使英语词汇,如下文:语言表达规范化。补充(Extending)是“增加”的TheAnglo-Saxonspassedontous一种形式,指的是数量上的增加,即在保持原文的theirfarmingvocabulary,includingsheep,基本语言形式结构基础上,增加词语、句子结构等shepherd,ox,earth,swine,wood,field语言符号数量。《全新版》采用“补充”的改编方andwork.Theymusthavealsoenjoyed法,主要包括补充语法词、补充修饰语、补充衔接themselvesbecausetheygaveusthewords词或句子,来保持原文基本语言形式结构、补全语glee,laughterandmirth.法及语义,使教材文本语言形式更规范,意思更完这段文字中的下划线处为改编文本减少的词整。第一册第六单元文章B“TheWallet”一文讲汇。可见,这一改编减少了列举的词汇数量,降低了述的

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