高校学生学习成果评估的组织与实施——美国_ballbet贝博网站app登录入口 高校学生学习成果评估的组织与实施——美国_ballbet贝博网站app登录入口

ballbet贝博网站app登录入口

杂志信息网-创作、查重、发刊有保障。

高校学生学习成果评估的组织与实施——美国詹姆斯麦迪逊大学案例分析

更新时间:2020-04-23

2019/6·总178期UniversityEducationScience高校学生学习成果评估的组织与实施--美国詹姆斯麦迪逊大学案例分析□刘声涛赵万出,“(论文发表、竞赛获奖等)外在数据或是一些行政性奖项的归总不能真实完整地反映学生的发展水平”[2]。因此,学生学习成果评估要面向全体学摘要:美国詹姆斯麦迪逊大学(JMU)在高教评估政策压力生。如,工程教育认证要求坚持“接受认证专业的下启动学生学习成果评估工作,目前已形成了以评估中心为核心,校领导、院系、学生事务部门共同参与的组织架构,评估全体合格毕业生要共同达到毕业要求。不允许也不的内容涉及学生学习评估和学生发展评估。JMU学生学习成果评估的组织实施对我国的启示包括:应高度重视高校人才证`材料”[3]。问题是,目前我国高校学生学习成果培养质量评价,促进高校实施学生学习成果评估;高校应有策略地启动学生学习成果评估;建立分散集中制的高校学生学习成果评估组织模式;学生学习成果评估面向学生全面发展。高校难以拿出其他可靠的学生学习成果证据。高校接受将少数学生的标志性成果作为专业认证的`举评估实践稍显落后,除了少数学生的标志性成果,学生学习成果评估需要解决如何启动、谁评估、评关键词:本科教学评估;质量评价;学生学习成果评估;美估什么等一系列问题。面对这些问题,中国高校急国;詹姆斯麦迪逊大学需学习好的做法,急需更多聚焦高校优秀实践的研中图分类号:G649究,以切实开展学生学习成果评估工作,收集学生文献标识码:A学习成果数据并向社会公开。詹姆斯麦迪逊大学(JamesMadison文章编号:1672-0717(2019)06-0096-06University,简称JMU)是一所综合性公立大学,该收稿日期:2019-09-13校实施学生学习成果评估已逾三十年,迄今获得的基金项目:国家社会科学基金项目“认证背景下高等工程教育学生学习成果评估全国性奖项居全美高校首位,是学生学习成果评估现状与改进”(BIA180165)。美国学生学习成果评估优良实践高校的典型代表。作者简介:刘声涛(1976-),女,江西萍乡人,教育学博士,本文拟通过对JMU学生学习成果评估的启动、组织湖南大学教育科学研究院副教授,硕士研究生导师,主要从架构及内容的分析,反思其学生学习成果组织实施事学生学习与发展评估研究;赵万,湖南大学教育科学研究的启示,以期对我国高校学生学习成果评估实践提院硕士研究生;长沙,410082。供参考借鉴。一、JMU学生学习成果评估的启动国际上,以高校为主体实施学生学习成果评估JMU学生学习成果评估是在美国评估运动是发展与保障高质量高等教育的重要方式。我国学(AssessmentMovement)中被催生的,其兴起与发者也指出,成果导向应成为推动高校教育质量提升展既受美国高等教育评估政策影响,同时也是校内相[1]的力量。我国相关政策文件对高校实施学生学习<<<关人员坚持学生学习成果评估改革的结果。成果评估提出了明确要求,本科教学审核评估及(一)JMU学生学习成果评估启动背景:评估工程专业认证都以学生中心、成果导向和持续改进为理念。在实践中,高校的普遍做法是,用少数优运动评估运动指自20世纪80年代中期开始的美国联秀学生的数量和表现来代表学生学习成果,这种邦政府、州政府、认证机构、高等教育界全面深入地做法既不合理,也不符合相关要求。有专家明确指用绩效评估、学生学习成果评估来检验教育成效、促96 比较与借鉴进学生学习与发展的高等教育质量保障活动。高校学生学习成果评估的组织与实施新方式,希望能测量学生学习的有效性,而不是像20世纪80年代,高教界的一些观察、研究都表过去那样基于声誉评价学校。1986年,JMU成立学明美国高等教育质量令人失望。如,美国前教育部生评估办公室,聘请教育测量博士欧文(Erwin,长班尼特(Bennett,W.J.)指责大学中的人文科T.D.)为学生评估办公室主任。[4]学教育被侵蚀;一些知名杂志指责高校的诸多问欧文坚信,如果高校自身不积极向外界提供有题,从“贫乏的学生”到“没有质量监控”,乃至“学效证据、不努力改进质量,那就是在“邀请”外界的[5]费欺诈”。类似的激烈批评使美国高等教育质量强行干预[9]。欧文使用以下策略在JMU正式启动学在当时受到空前关注。与此同时,政府、公众及高生学习成果评估:(1)将学生学习成果评估聚焦于三等教育界需要高等教育质量的证据用于决策:政个领域:通识教育评估、专业评估、学生发展评估;府需要高等教育投资有效性的证据作为资源配置(2)制定了五年的发展规划;(3)和学生学习评估政的依据;公众需要更多信息用于院校选择,需要知策制定者(如州认证机构)建立合作关系,而不是“应道上涨的学费是否能换来“物有所值”的教育;高付上级检查”;(4)鼓励教师认识到学生学习成果评等教育界内部也需要教育质量信息确定教学有效估是高等教育质量保障发展的趋势,鼓励教师将其性及教育改革举措。1983年,美国新闻和世界报道在学生学习成果评估改革上的一些做法公开发表;(U.S.News&WorldReport)开始发布全美最佳(5)既注重评估的ballbet贝博网站app登录入口(如,和政策制定者建立合作大学排行榜呼应公众的这种需求。关系、鼓励教师积极参与),也注重评估的学术(即面对社会各界对高等教育质量及高等教育质量应用教育测量知识和技术确保评估的科学性);证据的需求,几个有影响力的报告都不约而同地建(6)承认评估工作不完美,同时坚持其有用性。从技议高校实施学生学习成果评估。1984年发表的《投术上看,任何评估工作都存在误差,但欧文坚持认入学习》(InvolvementinLearning)指出,高质为不完美并不等于没有用①。上述举措使JMU开启量的学习有三个条件:对学生学习的高期待、学生了学生学习成果评估的征程。投入学习、评估学生学习并给予反馈。该报告提出1997年,JMU学生评估办公室升级为评估研了27条促进学生发展的建议,其中5条建议和学习究中心(CenterforAssessmentandResearch[6]成果评估相关。1985年1月发表的《大学课程的整Studies,CARS);1998年,CARS设立了美国第一合》(IntegrityintheCollegeCurriculum)指个评估和测量博士点。此后,CARS的专家团队数责高校没有真正为其使命承担起责任,认为大学缺量不断壮大,水平不断提高,成为学校学生学习成[7]乏有效的评估工具是导致这一状况的重要原因。果评估组织架构中的重要部分。1985年秋季,美国国家教育研究院和美国高等教育协会联合举办了第一届全国高等教育评估会二、JMU学生学习成果评估的组织结构议。这次会议强调了评估信息对促进学生学习的重要性,被认为是美国评估运动开始的重要事件。至美国高校内部评估组织一般由决策部门、执行1989年,美国已有约一半的州出台了高等教育评估部门及监督建议部门构成。目前JMU学生学习成果政策,要求院校陈述其教育质量保障过程并提供学评估组织结构如图1中的方块部分所示。[8]生学习质量证据。(一)JMU学生学习成果评估的领导董事会在美国高校的内部治理体制中是最高(二)JMU学生学习成果评估的展开评估运动中,JMU所在的弗吉尼亚州鼓励各高权力机构,校长是最高行政管理人员。学校的事务校探索学生学习成果评估的有效做法。1985年的包括学生学习成果评估都受董事会和校长的领导JMU正处于变化发展之中:学生入学人数快速增和管理。JMU的学生相关工作分为学术事务工作和长,大量新教师被聘用。JMU想要探索促进发展的学生事务工作,分别由学术事务副校长兼教务长和①欧文和第一作者通信时提供。97>>> 2019/6·总178期UniversityEducationScience董事会校学术事务评估咨询委员会长学术事务副校长兼教务长学生事务评估咨询委员会学生事务副校长评估研究中心院系学生发展办公室学生问责与培训办公室通识教育评估专业评估学生就读经历调查培训效果评估院校研究办公室院校层次调查与统计图1JMU学生学习成果评估组织结构及内容学生事务副校长负责。JMU的学生学习成果评估包息,对学校形成“以评估促发展”的组织贝博app安卓有重要括属学术事务的“学生学习评估”和属学生事务的作用。评估开展情况及评估结果都要向校领导汇报,“学生发展评估”。前者负责评估学生与学科相关接受校领导监管。的知识能力素质,后者负责评估学生与生活相关知识能力素质。<<<(二)JMU学生学习成果评估的执行在执行层面,由于学生学习成果评估内容的多校领导的主要作用是支持和监管学生学习成样性,JMU由不同的部门负责不同的评估内容(见果评估。JMU非常重视学生学习成果评估,其官网图1圆圈部分)。同时,由于学生学习成果评估对评公布的概况手册中明确了学生学习成果评估对学估专业知识和技术要求很高,评估研究中心因而成校的意义及学校对该项工作的具体安排。概况手为全校学生学习成果评估的核心。评估研究中心除册指出,学生学习成果评估能让学生知道“学了”和负责通识教育评估外,还从评估专业角度指导和支“没学”有何不同、帮助专业了解是否达到了预定目持其他部门的工作,共承担着学校约75%的学生学标、帮助校领导回应教育质量问责。基于上述认识,习成果评估工作。JMU视学生学习成果评估为学校重要的发展战略,JMU的院系、学生发展办公室、学生问责与培在资源配置及工作部署上予以大力支持,包括设立训办公室、院校研究办公室均承担了学生学习成果评估机构,配备评估专家和相关工作人员,提供经费评估工作。院系受学术事务副校长直接领导,负责及工作场所;全力配合学生学习成果评估工作的开专业评估;学生发展办公室负责组织学生参加学习展。最典型的例子是,学校每年设置两个评估日专门投入调查;学生问责与培训办公室用评估的方法确用于通识教育学生学习成果评估。JMU采用“前-定培训效果;院校研究办公室负责学校层面的各类后测”方案进行通识教育学生学习成果增值评估,调查及统计数据的收集与发布,目前主要包括校友“前测”在新生入校后、课程开始前实施,“后测”调查和学校产出数据。学生发展办公室、学生问责在学生已获得45~70个通识教育学分时实施,每次与培训办公室、院校研究办公室均受学生事务副校参加测试的学生约4 000人。为了确保学生有时间参长领导。在上述部门的评估工作中,评估研究中心与评估以及有充足的教室用于评估,学校在评估日都有不同程度的参与。如:专业评估以院系为主体,不安排课程。校领导的积极支持不仅使学生学习成评估研究中心负责评估方案的设计与评估活动的元果评估得以顺利进行,同时强烈地向全校师生传达评估;培训效果评估以学生问责与培训办公室为主着“学生学习成果评估对学校发展很重要”这一信体,评估研究中心负责提供量表编制等技术支持。98 比较与借鉴高校学生学习成果评估的组织与实施科学实施学生学习成果评估对相关领域知识技能Engagement,NSSE)调查学生就读期间在合作学(如学科知识技能)及评估知识技能都有很高的要习、师生互动、学业挑战度等方面的经验及对院校求,需要各部门发挥所长。在评估研究中心和院系环境的感知。虽然NSSE在美国有广泛影响,但在及学生发展部门的合作中,评估研究中心提供评估JMU使用并不多,这主要是因为JMU有大量自主开专业知识和技术的支持,而院系和学生发展部门则发的、更适合校情的评估工具。提供具体领域知识(如学科知识)和技能的支持。其三,学生培训效果评估。学生问责与培训办(三)JMU学生学习成果评估的监督JMU设立了学术事务评估咨询委员会和学生公室的职责是帮助学生应对学习、生活中的问题,事务评估咨询委员会,分别对学术事务和学生事务处理人际冲突技能,违反学校规定等。JMU设计了中的评估工作进行监督并提出改进建议。该校学术针对学生不同问题的多种培训项目,在这些项目中事务评估咨询委员会现有12名成员,评估研究中心使用特定评估方法检验目标达成情况。评估方法包的主任是该委员会的当然成员,1名成员来自学生事括量的方法(如使用校园归属感量表、公民责任行务部门,其他成员来自各院系;学生事务评估咨询为问卷)以及质的方法(如学生用文字清晰表达目委员会现有14名成员,1名评估研究中心的教师,1标、总结自己的行为)。如缺乏清晰目标感、校园归属感,缺乏决策技能、名学术事务部门代表,其他12名成员是来自各学生其四,校友调查。从2001年开始,JMU每年都事务办公室的代表。两个评估咨询委员会都有评估进行校友调查。校友调查细分为毕业两个月及毕业研究中心的人员,体现了对评估专业知识和技术的两年的校友调查。校友调查询问校友对学校发展的重视。学术事务部门和学生事务部门分别有代表参建议,收集学生就业状态信息,如兼职、全职、找工加对方评估咨询委员会,体现了两个部门的密切合作中、升学的人数比例及找工作渠道。校友调查向作,也体现了学生学习和发展相互影响,密不可分。管理者、教师、学生、家长提供就业信息,为院系的两个评估咨询委员均每月召开一次会议。认证提供数据支持。对照毕业两个月及毕业两年的校友调查数据,可以了解毕业生适应社会与职业发三、JMU学生学习成果评估的内容展的相关情况。其五,学校产出数据。院校研究中心收集的与JMU学生学习成果评估主要包括学术事务中学生学习成果有关的信息包括学校层面的学生就的通识教育评估、专业评估及学生事务中的学生学业率、升学率、职业生涯变动情况、收入等。美国有习投入调查、培训效果评估、校友调查、学校产出数些高校由院校研究办公室实施学生学习成果评估,据等等。对于JMU的专业评估工作,笔者已有文章JMU院校研究中心的工作并不涉及学生及院系层[10]专题讨论,本文不再赘述。下面就JMU学生学习成果评估中心的其他几项内容作简要介绍:面,仅涉及学校层面的学生学习成果评估。对照尤厄尔(Ewell,P.T.)的概念,JMU形成其一,通识教育评估。通识教育是美国教育的了较完整的学生学习成果评估内容体系(见表1)。标志性传统,其核心价值是“拓宽眼界,理解更广不同语境下学生学习成果评估有不同内容,为便于阔的世界,磨砺分析与沟通技能,以及培养超越自沟通,尤厄尔用概念分析方法建立学生学习成果概[11]我的责任”。JMU通识教育目标由5类知识和技念体系,认为学生学习成果评估可以有:(1)不同的能组成,包括21世纪所需技能、人文ballbet贝博网站app登录入口、自然世分析水平(如院校、专业、学生个体);(2)不同的学界、社会贝博app安卓过程和个人发展。每类目标对应若干习成果(如认知学习、事业成功、满意度);(3)不同课

《大学教育科学》 2019年第6期
《大学教育科学》2019年第6期文献
100%安全可靠
7X18小时在线支持
支付宝特邀商家
不成功全额退款
澳门新天地澳门新天地88必发澳门新天地澳门新天地
网站地图