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幼儿教师付出-回报比与职业倦怠和积极心理健康的相关性调查

更新时间:2020-02-22

143幼儿教师付出-回报比与职业倦怠和积极心理健康的相关性调查渤海大学学报○二范会勇(渤海大学教育科学学院,辽宁锦州121013)摘要:采用修订后的积极心理健康量表、修订后的付出-回报不平衡感量表和职业倦怠问卷调查了762名幼儿教师,结果显示:半数幼儿教师患有职业倦怠,其中3%的幼儿教师患有严重的职业倦怠;80%的幼儿教师觉得在付出-回报不平衡感上是付出少回报多;幼儿教师在积极心理健康上的得分高于大学生;幼儿教师的付出回报比、职业倦怠、积极心理健康之间均有显著相关,即积极心理健康对幼儿教师的付出-回报不平衡感与职业倦怠的关系起调节作用。关键词:幼儿教师;积极心理健康;付出-回报不平衡感;职业倦怠;调节作用中图分类号:G443文献标识码:B文章编号:1672-8254(2019)06-0143-05收稿日期:2019-04-21基金项目:辽宁省教育厅人文社科一般项目“辽西幼儿园教师心理健康状况的群体比较及综合提升策略研究”的阶段成果(项目编号:W2013160);“包容性课外作业校本政策构建研究:以辽西地区中小学为案例”的阶段成果(项目编号:WQ2017005)作者简介:范会勇(1981-),男,博士,渤海大学教育科学学院副教授,从事教育心理学研究。DOI:10.13831/j.cnki.issn.1672-8254.2019.06.028职业倦怠(jobburnout)又称工作倦怠,是一组以情绪衰竭、去个性化和个人成就感降低为主要特点的心理反应。幼儿教师的职业倦怠产生于幼儿教育的工作中。2005年到2016年之间发表的研究显示,在幼儿教师中普遍存在职业倦怠。李昌庆对22篇采用马氏倦怠问卷(MaslachBurnoutInventory,MBI)的研究进行了元分析,发现我国幼儿教师普遍“患”有职业倦怠[1]。研究者采用本土化的幼儿教师职业倦怠量表也得出了类似的结论。刘会娟、李玉侠的调查显示,99%的河北幼儿教师存在倦怠[2]。李方芹发现赤峰的幼儿教师有67%存在职业倦怠[3]。付出-回报不平衡感(effort-rewardimbalance,ERI)指的是付出与回报不成比例,直接地衡量了个人与工作在付出与收获方面的失匹配程度。Siegrist认为,当付出大、回报少时,可[4]能导致职业倦怠。郭孟调查了534名宁波幼儿教师发现,幼儿教师的付出回报得分与职业倦怠的得分之间的相关为0.449[5]。心理健康状况指的是幼儿教师在心理健康问卷上的得分高低。研究显示,幼儿教师在症状自评量表(SCL-90)上的得分与职业倦怠有显著相关:MBI的情绪衰竭与躯体化和偏执有显著相关,去个性化与敌对外的八个维度均有显著相关,相关最高的三项是精神病性、躯体化和人际敏感;低成就感与所有方面都有显著相关[6]。采用自编的幼儿教师职业倦怠量表,郭文斌发现幼儿教师的职业倦怠与其SCL-90的得分均有显著相关,相关大小在0.21-0.50之间[7]。以往研究存在以下问题:第一,研究付出-回报不平衡感与幼儿教师职业倦怠的关系的论文仅有1篇。第二,研究心理健康与职业倦怠的研究也仅有3篇,而且都只研究了SCL-90与职业倦怠的相关。SCL-90测量的是心理健康的消极端,忽略了心理健康的积极端---积极心理健康。第三,没有研究同时考察付出-回报不平衡感、积极心理健康和幼儿教师职业倦怠三者的关系,没有考察积极心理健康和付出-回报不平衡感对幼儿教师职业倦怠的交互效应。因此,为了解决以上问题,推进研究的深入,本文拟同时考察积极心理健康、付出-回报不平衡感与幼儿教师职业倦怠之间的关系,特别是要考察积极心理健康和付出-回报不平衡感对幼儿教师职业倦怠的交互效应。一九年第六期 144渤海大学学报哲学社会科学版一、研究方法(一)研究对象研究对象来自辽宁省锦州市、朝阳市、阜新市和葫芦岛市等地,共762人。其中,19岁以下24人,20-30岁410人,31-40岁211人,41岁以上115人,缺失2人。中专或高中282人,专科324人,本科94人,其他58人,缺失4人。教龄5年以下的437人,6-10年179人,11-15年62人,16年以上的68人,缺失16人。公办园的教师255人,民办园496人,缺失11人。县城或市区459人,乡镇132人,农村164人,缺失7人。收入在1000元以下的96人,1001-2000元的498人,2001-3000元133人,3001-4000元26人,9人缺失。所教班级规模在10人以下的88人,11-20人291人,21-30人的247人,3140人的99人,41人以上的16人,缺失21人。(二)研究工具1.积极心理健康量表积极心理健康量表修订自程科、黄希庭编制的健全人格取向的大学生心理健康量表[8]。该量表以健全人格理论为基础,主要测量积极心理健康,共25个项目,分属6个维度。该问卷采用李克特5点量表计分,1=非常不符合,2=基本不符合,3=不确定,4=基本符合,5=非常符合。本研究的修改主要表现在语词方面,如将原量表中的“我不想上学”改为“我不想上班”,将原量表中的“我不喜欢与同学在一起”改为“我不喜欢与同事在一起”。通过这些修改,量表更适合幼儿园老师。因子分析结果显示,修订后的量表仍然有6个维度,即幸福体验、人际和谐、乐于工作、情绪调控、目标追求、勇于挑战。各个维度的内部一致性系数分别为幸福体验0.73、人际和谐0.69、乐于工作0.79、情绪调控0.54、目标追求0.66、勇于挑战0.61,总量表为0.89。除情绪调控外,其余量表的内部一致性系数均超过0.60,达到了心理测量学的基本要求。2.付出-回报不平衡感量表本研究采用了Siegrist的付出-获得不平衡感量表[9],并对其进行了修订。调查前,我们参考英文版进行了重新翻译,尽量使语言风格适合幼儿教师。修订后的问卷总共有23个题目,采用5点李克特量表计分,从1“非常不符合”到5“非常符合”。因子分析结果显示,该量表在幼儿教师群体中出现了四个维度:回报(7题)、工作负荷(6题)、过度承诺(5题)和不公平待遇(4题)。其中,工作负荷、过度承诺和不公平待遇是幼儿教师工作付出的具体体现,可以合成工作付出。付出回报比等于工作付出的分数除以回报的分数,付出回报比的绝对值越大,说明越不平衡[10]。在本研究中,回报、工作负荷、过度承诺和不公平待遇的内部一致性系数分别为0.76、0.71、0.61和0.61;工作付出则为0.76,均大于0.6,达到了测量学的基本要求。3.职业倦怠问卷职业倦怠问卷-教育版(MBI-ES)共有22题,包括情绪衰竭、低成就感和去个性化三个维度[11]。为了减少相同计分方法带来的偏差,MBIES在本研究中采用0-4计分,即0=从未发生;1=1年几次;2=一月几次;3=一周几次,4=每天发生。情绪衰竭、低成就感和去个性化的内部一致性系数分别是0.77、0.69和0.66,符合心理测量学的要求。(三)研究过程与数据分析问卷的调查主要由学生志愿者完成。作者首先对志愿者进行培训,包括如何说指导语,如何回收等事项。本研究所涉及的数据管理和数据分析均在SPSS22.0中完成。二、研究结果(一)积极心理健康、付出-回报不平衡感和职业倦怠的基本情况积极心理健康各个维度的均值都在3分以上,各个维度均值为3.97分,显示受调查的幼儿教师群体在总体上是积极健康的(请参见表1)。付出-回报不平衡感中的回报的平均得分为3.68分,高于3分;付出的平均分低于3分;付出回报比的均值为0.82,小于1,说明幼儿教师总体上感觉付出小回报多(请参见表1)。进一步的分析显示,付出回报比小于1的占79.3%;等于1的占1%;大于1的占19.7%。职业倦怠中的情绪衰竭的平均得分是1.39分,介于1和2之间;低个人成就感和去个性化均小于1(请参见表1)。进一步统计显示,情绪衰竭得分在3-4之间的有4.2%;低个人成就感在3-4之间的有2.1%;去个性化在3-4之间的 竭20.9%,低个人成就感11.4%,去个性化6.3%,意味着这些人会以一月几次的频率体验到相关行为。有1.4%,意味着这些受调查者会以一周几次的频率体验到情绪衰竭、低个人成就感和去个性化。得分在2-3之间的频率分布情况是,情绪衰表1积极心理健康、付出-回报不平衡感和职业倦怠的描述性统计标准差均值标准差积极健康均分3.970.57幸福体验4.100.82职业倦怠均分0.920.61情绪衰竭1.390.92人际和谐4.340.78低个人成就感0.900.82乐于工作3.830.81去个性化0.510.74情绪调控3.840.80回报3.680.68目标追求3.760.76付出2.890.58勇于挑战3.820.76付出回报比0.820.27业倦怠有显著正相关,相关值在0.15到0.49之间,与职业倦怠的均分之间的相关为0.46。付出只与职业倦怠中的情绪衰竭有显著相关,相关值为0.41。回报则与职业倦怠的三个维度有显著相关,相关值在-0.22到-0.41之间。积极心理健康与职业倦怠之间的相关值在-0.22到-0.54之间,积极心理健康均分与职业倦怠均分的相(二)积极心理健康、付出-回报不平衡感和职业倦怠的相关分析从表2可知,付出回报比与积极心理健康各个维度均出现显著负相关,相关值在-0.19到-0.50之间,与积极心理健康均分的相关为0.43。回报、付出与积极健康均分的得分显著相关,相关值分别为0.53、-0.22。付出回报比与职表2分层回归的分析结果摘要第一步β第二步tβ第三步t收入-0.09/-0.12/0.03-1.87/-2.37*/0.630/-0.06/0.07-0.04/-1.35/1.60教龄0.15/0.09/-0.022.44*/1.53/-0.31-0.03/0.03/-0.04β0.01/-0.05/0.09t0.26/-1.17/1.87情绪调控-0.52/0.61/-0.80-0.21/-0.02/-0.19-4.08*/-0.43/-3.31*0.03/-4.86**/0/-0.22/-0.22-4.72**0.22/-0.31/-0.01/-0.17--6.50*/3.08**0.05/-0.04/-0.090.84/-0.84/-1.90目标追求-0.05/-0.22/0.06-1.03/-4.48**/1.26-0.04/-0.1/0.05-0.9/-3.51**/1.04勇于挑战0.02/-0.05/-0.010.39/-1.01/-0.240.15/-0.87/-0.750.24/0.16/-0.035.53*/3.22**/-0.570.25/0.17/-0.03幸福体验人际和谐乐于工作付出回报比付出回报比×幸福体验付出回报比×乐于工作付出回报比×目标追求付出回报比×人际和谐付出回报比×情绪调控-0.04/0.04/-0.04-0.88/0.67/-0.80-0.18/-0.05/-0.14-3.18*/-0.75/-2.23*4.48**/-0.1/-0.2/-0.23--024/4.76**0.93/-0.33/-0.05/-0.16--6.56*/2.78**0.04/-0.03/-0.110.98/-0.74/-2.39*0.01/-0.04/-0.045.24*/3.32**/0.53-0.13/-/-0.16-2.45*/-/-2.74**0.12/0.11/-2.52*/2.15*/--/-/0.17-/-/3.38**-/-/-0.10-/-/-2.25*-/-/-0.09-/-/-1.98*R20.02/0.02/0.0040.39/0.26/0.220.4/0.29/0.24F2.1/2.33/0.4830.02**/17.70**/14.08***20.25**/12.18**/10.90***注:(1)表格中用斜线分开的三个数字依次表示因变量为情绪衰竭、低个人成就感和去个性化时的数据结果;(2)*,p<0.05;**,p<0.01.a限于篇幅,此处仅列出显著的交互作用项,下同;(3)自变量中的班级规模、年龄的预测均不显著,为省篇幅未列入此表。关值为-0.64。(三)付出-回报不平衡感与积极心理健康的交互作用采用分层回归分析考察付出-回报不平衡感及积极心理健康对幼儿教师职业倦怠的交互作用。分析前,先将所有变量标准化处理成Z分渤海大学学报二○均值145一九年第六期 146数,然后将付出回报比的Z分数与积极心理健渤康各个维度及总均分的Z分数分别相乘,构成海各自交互作用项的分数。大学1.对情绪衰竭的回归学在以情绪衰竭为因变量的分层回归中(见报表2),第一步将控制变量纳入回归方程,结果显哲学示,教龄能正向预测情绪衰竭。第二步将积极心社会理健康各维度及付出回报比加入方程,结果表科学明,只有幸福体验、乐于工作能负向预测情绪衰版竭,付出-回报比能正向预测情绪衰竭。第三步将付出-回报比与积极心理健康各维度的交互项加入方程,结果表明,只有付出-回报比与幸福体验及乐于工作的交互项达到了显著水平,前者能负向预测情绪衰竭,后者能正向预测情绪衰竭。2.对低个人成就感的回归在以低个人成就感为因变量的分层回归中(见表2),第一步将控制变量纳入回归方程,结果显示,收入能负向预测低个人成就感。第二步将积极心理健康各维度及付出-回报比加入方程,结果表明,只有人际和谐和目标追求能负向预测低个人成就感,付出-回报比能正向预测低个人成就感。第三步将付出-回报比与积极心理健康各维度的交互项加入方程,结果表明,只有付出-回报比与乐于工作及目标追求的交互项达到了显著水平,前者能正向预测低个人成就感,后者能负向预测低个人成就感。3.对去个性化的回归在以去个性化为因变量的分层回归中(见表2),第一步将控制变量纳入回归方程。第二步将积极心理健康各维度及付出-回报比加入方程,结果表明,只有幸福体验、人际和谐和乐于工作能负向预测去个性化。第三步将付出-回报比与积极心理健康各维度的交互项加入方程,结果表明,只有付出-回报比与幸福体验、人际和谐、情绪调控及目标追求的交互项达到了显著水平,其中付出-回报比与目标追求的交互项能正向预测去个性化,其余三个交互项能负向预测去个性化。三、结果讨论(一)幼儿教师职业倦怠、付出-回报比和积极心理健康的基本情况本调查的结果显示,幼儿教师仅在情绪衰竭维度上的得分超过1,而在低成就感和去个性化上的得分均小于1,说明幼儿教师的职业倦怠主要表现在情绪衰竭上。但进一步统计显示,有49%

《渤海大学学报(哲学社会科学版)》2019年第6期文献
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