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大学生信息素养课程教学评估方法的比较研究

更新时间:2020-04-25

2020年1月大学图书情报学刊JournalofAcademicLibraryandInformationScience第38卷第1期Jan,2020Vol.38No.1大学生信息素养课程教学评估方法的比较研究司莉,郭晓彤(武汉大学信息管理学院,430072)摘要:高校信息素养课程教学评估对提升大学生信息素养教育质量尤为重要。笔者期望通过文献调研、网络调研的方法,对评估所依据的国内外信息素养标准及指标体系进行梳理,对量表、在线测试、档案袋、问卷调查这四种较为常用的教学评估方法进行比较分析,探讨其各自的优势、局限及适用范围,希望得出相关结论,供教师、学生、教育管理人员在选择评估方法时进行参考,从而提高大学生信息素养教学质量。研究发现,四种方法都适合长期的过程性评估,只有量表和在线测试适合最终的诊断性评估;档案袋适用于小规模评估,其余三种方法可应用于较大规模评估。关键词:大学生;信息素养;评估方法;比较研究中图分类号:G254.97ComparativeStudyofEvaluationMethodsofCollegeStudents'InformationLiteracyTeachingSILi,GUOXiao-tong(SchoolofInformationManagement,WuhanUniversity,Wuhan430027,China)Abstract:Theevaluationofuniversityinformationliteracyteachingisespeciallyimportantforenhancingthequalityofcollegestudents'informationliteracyeducation.Basedonliteratureresearchandnetworkresearchmethods,theauthorhopestosortoutthedomesticandinternationalinformationliteracystandardsandindexsystems,andtomakeacomparativeanalysisofscales,onlinetests,portfolios,andquestionnaire,whicharefourcommonlyusedteachingevaluationmethods.Theauthorhopestoexploretheiradvantagesanddisadvantages,andthentoanalyzetheirscopeofapplication.Itisexpectedthattherelevantresultscanprovidereferenceforteachers,studentsandeducationadministratorsinselectingevaluationmethodstoimprovethequalityofcollegestudents'informationliteracyteaching.Thestudyhasfoundthatallfourmethodsaresuitableforlong-termprocessevaluation.Onlyscaleandonlinetestaresuitableforthefinaldiagnosticevaluation.Theportfolioissuitableforsmall-scaleevaluation,andtheotherthreemethodscanbeadoptedtolargerscale.Keywords:collegestudents;informationliteracy;evaluationmethod;comparativestudy信息素养教育一直以来都是国内外关注的重点。1引言课程教学评估,就是评价主体依据现代教育教学理念,运用恰当的科学工具或手段,按照一定的标准、指标体系,对1989年美国图书馆协会ALA下设的“信息素养总统委课程“教”与“学”两方面及其发展变化进行价值判断的过[4]。课程教学评估对学生、老师和教育管理者都具有重员会”(PresidentialCommitteeonInformationLiteracy)在其年程度报告中明确了信息素养的含义,即要成为一个有信息素养要指导意义。对于学生,具有诊断、导向和激励功能;对于老的人,就必须能够确定何时需要信息并且能够有效地获取、师,具有诊断、激励和管理功能;对于教育管理者,具有管理[1]评价和使用所需要的信息。2015年美国大学和研究图书[5]功能,可以成为其科学决策及制订工作方针的依据。馆协会ACRL《高等教育信息素养框架》(以下简称《框架》)信息素养课程教学评估就是评估教师的教学效果及学生对信息素养重新定义---信息素养是指对信息的反思性发的信息素养是否得到提高。通过对“教”和“学”两方面的评现,对信息如何产生和评估的理解,以及利用信息创造新知估,使信息素养的教学内容、教学过程和教学状态得到诊断[2]识并合理参加学习团体的一系列综合能力。2019年教育[6]和改进,以实现信息素养教学目标。本文旨在分析比较大部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升学生信息素养课程教学的评估方法,确定其各自的适用范围,[3]工程2.0的意见》,要求构建教师信息素养发展新机制。为相关人员更好地评估高校信息素养教育的“教”与“学”提3 莉,郭晓彤:大学生信息素养课程教学评估方法的比较研究司供参考。2.2.1国外评估标准国外的评估标准主要有:(1)1999年,英国国家和大学图书馆协会(SCONUL)提文献综述2[22]出《高等教育中的信息技能》模型。(2)2000年,美国大学和研究图书馆协会(ACRL)通过了最具权威的《高等教育相关理论研究2.1通过文献调研发现,关于大学生信息素养课程教学评估[23],已成为很多国信息素养能力标准》(以下简称《标准》)的专门研究较少,且主要集中于对“学”这一方面的评估研家制定标准的重要参考。经修订,2015年ACRL发布《高等究。已有研究主要从两个维度展开:教育信息素养框架》,同时授权清华大学将其翻译为中文(1)针对国内外评价标准及指标体系设计的探索。如陈文勇和杨晓光提出了10项“大学生信息素养能力标[7]准”;钟鑫将信息素养教学目标细化为5种能力的培养,[8]构建了信息素养能力的评价体系;鲍雪莹对信息素养游[9]戏的评价指标体系构建及应用进行研究[10];唐晓玲、娜[2]版,该框架在高等教育界产生重大影响。(3)2001年,澳大利亚与新西兰的高校信息素质联合工作组(ANZIIL)根据[11]美国的标准,制定了本国的高校信息素养评价标准。(4)2013年,联合国教科文组织(UNESCO)发布《全球媒介与[24]信息素养评测框架》,为开展综合性评估提供方法指导。、秦小燕[12]、张晓娟[13]、杨鹤林[14]分别对国外较权威上述标准虽然都包括了信息需求、信息获取、信息评价的信息素养标准及指标体系进行比较研究;张莉、刘丽萍为和创新利用信息这些基本要素,但各有侧重,如《高等教育[11]日[15-16]我国评价方式的选择提供建议中的信息技能》模型缺少信息道德的指标,《标准》没有对组。(2)通过案例分析探究信息素养教学评估方法。如邬[22]织管理信息的能力提出要求,只有《框架》强调了信息意[10]宁芬对上海地区高校图书馆的信息素养教育课程进行问卷识、批判性思维和交互协作能力调查,得出了常用的评价手段,同时建议开展多元化、多样化2.2.2。国内评估标准;赵飞分析了北京大学信息素养评测平台,认为国内目前全国性的信息素养评价尚无统一的标准。“高校高校信息素养教育欠缺统一的评测标准和常态化评测机信息素养教育标准和评价体系”(后落实为“关于进一步加[17]评价[18]制;朱易佳以美国UNIV200项目为例,强调了评价量规的[19]重要性;李瞳等以南京航空航天大学某课程为例,探讨了[20]CIPP评价模式应用于信息素养教学评估的可行性。由此可见,大部分研究注重对学生信息素养能力的评强高等学校信息素养教育的指导意见”,简称“指导意见”)由清华大学图书馆和北京航空航天大学图书馆负责制订,2016年成立标准起草小组,2018年小组向教育部高教司呈[25]送《指导意见》报送稿。估,而忽略从“教”与“学”两个方面相结合的评估研究。本国内较权威的指标体系主要有:(1)《北京地区高校信文将对高校信息素养课程教学的评估方法进行比较研究,分息素养标准》(2005年)。这是我国第一个比较完整、系统的析每种方法的优劣及适用范围,从而为更加合理地评估信息信息素养能力评价体系素养课程教学效果提供参考。信息意识方面的指标。(2)《信息素养指标体系》(2005年8[26]。该体系根据ACRL标准细化了月)。这是中国科学技术信息研究所承接联合国教科文组2.2相关评估标准的制定织的中国国民信息素质教育研究项目而制定的指标体系,且信息素养标准作为评价个人信息素养能力、指导信息素已应用于实践中[21]养教育实践的指南,是开展信息素养教学评估的重要依据。目前,国内外已制订许多相关标准(见图1)。[27](讨论稿,2008年4月)。该指标体系在2005年《北京地区高校信息素养标准》基础上修改而成,具有较好的灵活性和[28]较强的针对性图14。(3)《高校大学生信息素质指标体系》国内外信息素养评估标准及指标体系。 总第177期大学图书情报学刊2020年第1期传统测试已不能满足《框架》对创新能力考核的需[25]信息素养课程评估方法的梳理与比较3求,在线测试与一定场景或情景相联系,可以更好地培养大学生的创新能力。在线测试具有以下特点:(1)评估常态化,持续性强。如武汉大学图书馆的“拯评估方法的梳理3.1[32]救小布”闯关游戏评价量表3.1.1[18]抽调组卷的方式评价量表又称评价量规或量规,是根据某项任务的具体[29]期望描述进行评分的工具(2)实用性和针对性强。如北京大学信息素养能力平会对全美学院与大学联盟进行了通识教育评估的调查,得出最常用的评估方法就是量表,均可在PC与移动端对信息素养教学效果进行实时快捷、长期的反馈,实现评估的常态化。。2008-2009年,哈特研究协[30],北京大学信息素养能力平台设置自动台结合考察的核心指标设置对应的情景问题,如对某一交通。量表的主要特点是:(1)使用灵活。不仅评价主体灵活,可用于“教”与“学”[33]事故的统计数据的看法等,侧重提高学生的信息操作能两方面评估,包括师生互评、学生自评、同学互评、教学管理力和实际处理水平。且每题均标有学科类别的难度层者评课等多种形式,而且评价对象灵活,既包括对课程讨论、级展示等口头陈述,又包括对研究论文、实验报告等书面材料两方面进行评估[29]的评价。既适合教学过程中的形成性评价,又可成为最(信息素养技能标准化评估)项目每次测试结束后,将评估[34]分析报告和相关学习、战略规划资料提供给各高校[18]息素养培养中存在的问题,个性化地推送各种学习资源。格式规范,结果量化,客观可信,易于规范控制。调查问卷不受时空限制,便利是其显著优点,但问卷回以借鉴模板或自行创建,也可与学生、教学助理、辅导员或同[31]答的主观性强,可信度不高,且回收率不高。档案袋评价法信息素养现状。如昆山杜克大学的信息素养评估问卷就包括个人研究背景、利用搜索工具和信息资源类型、引用资源个合适的容器内,如文件夹、档案袋、U盘、网盘等,每过一段[31]时间,根据所收集的内容对学习过程进行评价以及引用的大概数量、对研究策略的熟悉程度、是否理解第。一手资源和第二手资源、是否具备搜索技能、是否可以评判档案袋评价法的特点是:真实、持续、成本较高。它强调对学生学习过程的记录与收集,不仅包括学生提交的作品,[31]还包括他们对作品的思考[25]资源等问题评估方法的比较3.2出学生对教学内容不断吸收、信息素养得到培养和提高的过3.2.1程,但需要师生花费较大的精力和时间来创建、反思档案袋3.1.3评估方法的对比分析[35]笔者借鉴布鲁姆对教育目标的分类进行了比较,结果见表1。在线测试表1评价方法比较项量表知道、理解、应用、4种评估方法的对比分析档案袋难度、功效、费用难度大,功效高,成本较高内容覆盖范围、深度广且深实施难度、效率难度、准确性、一致性在线测试问卷调查难以考察分析、综合、较全面分析、综合、评价项目编制评分,从认知结果、项目编制、内容覆盖、实施、评分5个方面对上述4种评估方法。认知结果。。既可以在“教”的层面上得到教学效果的真实反馈,又可以在“学”的层面上客观地反映记录,其评估结果难以保证质量,一般用于了解学生态度、情感与价值观变化、档案袋评价法就是把学生成果系统地收集起来,置于一[31]调查问卷3.1.4使用。量表制定分为四个阶段:思考、列举、分组和标注,可事一同建构评价量表,提供一站式的引导性学习服务。(3)量表制定较复杂,但受用面广,修改后可多次反复[29]。北京大学信息素养评测平台根据细化评分和行为数据,识别信务描述、评价标尺、评价维度和对每个表现水平的具体描3.1.2,便于进行针对性测试。(3)提供资源推送,引导性强。肯特州立大学的SAILS(2)结果客观,可信度高。量表由四部分组成,包括任[29],并可从通用层次能力指标体系和学科层次指标体系[26]终的总结性反馈。述[18]难度低,效率高难度高,效率低评价知识的能力难度小,功效低,成本低广但浅难度低,效率高易于评分,客观准确,不易评分,得分较主易于评分,较客观准确,不易评分,主观因素便于横向比较便于横向与纵向比较观,便于纵向比较多,便于纵向比较5 司莉,郭晓彤:大学生信息素养课程教学评估方法的比较研究(1)认知结果上:量表、档案袋、在线测试对认知结果的考察较全面,档案袋能测量复杂的学业成就;而问卷调查考察层次较浅,主要考察学生的能力水平、情感态度等现状。(2)项目编制上:量表、档案袋、在线测试编制难度大,成本参考文献:[1]孙平,曾晓牧.面向信息素养论纲[J].图书馆论坛,2005(4):8.[2]ACRL.framework-chinese[EB/OL].[2019-07-15].与功效均高;问卷调查编制难度小,成本与功效均低。(3)http://www.ala.org/acrl/sites/ala.org.acrl/files/co

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